公共教育中全球学习的挑战

每一个读完这篇快速预览的人，可能就有 18 个直接略过，忙着在此时此地努力生存。这是有道理的。

即使得到了关注，也往往是夸夸其谈，情绪激动，以热情洋溢的口吻进行讨论（例如："我想知道......"）。我们应该这样做--学生们值得我们这样做！）和灰色定型 (上周，我们在秘鲁的一间教室里进行了变焦--如果这还不算全球性，那我就不知道什么才算了).

在许多正规教育机构盛行的高风险测试环境中，重点是标准和标准的掌握。全球化 "是一种傲慢的 "天上掉馅饼 "的想法，只有在观看 YouTube 上的 "转变发生 "视频时，或者在课堂上度过充满挑战的一天后开车回家的途中，才会想到这种想法。

进入 21 世纪十多年来，教育面临着 "全球化 "的巨大压力。这究竟意味着什么，并没有得到普遍认同。

全球化对学习有影响吗？

对教育而言，全球化是有意义的微观布局的自然宏观结果。

课程全球化并非（一开始）看起来那样。 要实现全球化，就要从自我做起。

进入 21 世纪十多年来，教育面临着 "全球化 "的巨大压力。这究竟意味着什么，并没有得到普遍认同。在世界主要市场，商业世界早在几十年前就开始全球化，超越国内市场，追求更多样化的受众和更丰厚的利润。

虽然商业界的主要企业不断尝试在文化和购买习惯与国内不同的市场中找到自己的道路，但教育 "领域 "却迟迟没有跟进。

教育与经济体系之间的关系使这种情况变得更加奇怪。如果教育的目标之一是培养 "劳动力"，那么教育系统与劳动力越平行，"浪费 "就可能越少。当工业主义、商业主义、宗教和技术都在跨越政治和地理边界时，教育却尴尬地落在了后面。

这里最令人震惊的现实可能是并置的震撼力：各地教育领域的利益相关者都在努力寻求变革--有意义的、持续的向新方向发展--然而，与科学、技术、娱乐和商业等切入领域相比，教育领域的整体进展相对较小。

对教育而言，在某个地方存在着一种束缚，这种束缚很可能源于感性和脱节。学习过程在文化上已经严重脱离了它所服务的社区，以至于家庭不再确定优质教育是什么样子，从而导致盲目信任教育系统，该系统在规划、衡量和补救学习方面自我挣扎，而家庭则置身事外，不确定自己的角色。

定义全球学习

全球化与其说是一个单一的倡议，不如说是千百个倡议的结果，其中许多倡议目前还没有得到充分的发展。在定义 "全球课程 "时，必须面对的一个问题是视角问题：我们对 "全球 "的定义是否相同，我们对 "课程 "一词的理解是否一致？

简而言之，让我们一致认为，在这里，"全球 "一词是指在认识、相互依存和应用方面真正具有世界性的任何事物。任何此类活动的规模都会让人望而生畏，最坏的情况是不可能达到任何亲密程度。除了地质和大气之外，很少有事物能在 "全球 "的同时真正保持整体性。全球 "意味着一种规模，它不仅雄心勃勃、包罗万象，而且是真正的 顾名思义，包容性.事情不可能 "部分全球化"，就像电灯不可能部分打开一样。

那么，如果 "全球 "是完全相互依存和包容的，那么课程部分又是什么呢？在本文中，我们可以这样说 课程是有意设计的学习内容和经验.它可能或多或少是有计划和有脚本的，可能是从某种课程地图倒推到单元、课程和活动，也可能是更开放的 "学习途径"，每一种课程都有不同的风格。需要说明的是，共同核心等学习标准并不是课程，而是你可以用来创建自己的课程的材料。

那么，"全球课程 "的要求和含义是什么？我们又该如何实现这一目标？

全球 "一词倾向于商业、营销和技术内涵，这始终是危险的。无论是商业领袖、技术发明家还是科学家，他们的雄心壮志都表现出对实际而非可能的不尊重。虽然在理论上令人兴奋，但它所炫耀的傲慢应该成为对那些损失远大于金钱或股东的领域的警示。